terzani

SCAMBIO TELEMATICO ITALIA-OLANDA SU "LA PRIMAVERA"
ITALY-HOLLAND TELEMATIC EXCHANGE PROJECT ON "SPRING"

Schema dell’U.D./ Didactic Unit Overview
Unit design by Nicoletta Cherubini, Project Director-Italy

La tabella è stata usata dagli insegnanti di entrambi i Partner come quadro di riferimento comune.
This chart was used by teachers of both Partners in order to start from a common framework.

Unità didattica realizzata da /This Didactic Unit was implemented by:
M. Grazia Terzani e i bambini della Scuola Locchi (sez. 3 anni e sez. 5 anni)

Obiettivo/i dell’U.D. (traguardi di sviluppo sociale/ emotivo/ intellettuale del bambino). *D.U. objective (social/ emotional/ intellectual development of the child)*	Il bambino sarà in grado di…: *The child will be able to…* … sviluppare atteggiamenti di curiosità e interesse nei confronti della natura e della cultura che diventando comportamenti motivino il bambino a fruire della cultura e del rispetto per la natura, e siano significativi per il suo sviluppo cognitivo e sociale … prendere coscienza degli altri, uguali e diversi, attraverso il fare e l’agire in un clima di solidarietà e cooperazione … acquisire conoscenza e valorizzare le diversità culturali
Campi di esperienza attivati nell’UD *Didactic Unit experience fields* discorso e parola / speech and words corpo e movimento / body and movement spazio ordine e misura / space, order and measure linguaggi forme e media / languages, forms and media le cose il tempo e la natura / things, time and nature il sé e l’altro / the self and the other	Gli obiettivi si raggiungono sia attraverso le attività quotidiane, sia con percorsi didattici multidisciplinari trasversali, che comprendono anche l’insegnamento della lingua straniera (francese) e dell’educazione musicale. - discorso e parola (capacità di ascoltare e comprendere nozioni; dar conto delle proprie esperienze e rievocare un fatto; usare un metalinguaggio: assonanze, rime, somiglianze semantiche) - linguaggi, forme e media (espressione creativa grafico-pittorica e padronanza di tecniche espressive; capacità di essere protagonista di un progetto) - le cose il tempo e la natura (comprensione dei fenomeni naturali e rispetto dell’ambiente; saper elaborare e verificare previsioni, anticipazioni ed ipotesi) - corpo e movimento (saper rappresentare simbolicamente la realtà attraverso il corpo; saper progettare-intuire la propria strategia motoria). - il sé e l’altro (riconoscere ed esprimere sentimenti ed emozioni; saper stare con gli altri e comprenderne i bisogni e le intenzioni; saper superare il proprio punto di vista; saper cooperare)
Contenuti interculturali *Intercultural content*	Prendere coscienza degli altri, uguali e diversi, attraverso il fare e l’agire in un clima di solidarietà e cooperazione
Componente motoria e/o ludica *Movement and/or play components*	Danza e canto di una canzoncina in francese
Procedura per lo svolgimento dell’unità e sue componenti: - abilità linguistiche (ascoltare, parlare) - abilità extra-linguistiche - tipo di raggruppamento dei bambini - fasi *Procedure and components of D.U.:* *- linguistic skills (listening, speaking)* *- extra-linguistic skills* *- tipe of grouping of pupils* *- steps*	L’insegnante ha predisposto l’ambiente perché sia accogliente, stimolante e motivante al fare. Partendo dalle esperienze del bambino, lo ha messo a contatto con prodotti di qualità che lo aiutino a decondizionarsi dai miti dei media e dagli stereoripi verbali e grafici da essi proposti e dai consumi che impongono, avviando il pensiero critico fino dalla prima scuola; lo ha ascoltato nella conversazione di gruppo ponendo domande stimolo ("Cosa c’è", "Com’è", "Cosa possiamo fare") per fare emergere la logica e la creatività, ne ha verbalizzato le risposte, lo ha invitato a riprodurre con il corpo e con gli oggetti le immagini, gli ambienti e le situazioni proposte; lo ha stimolato a saper vedere, dire e fare accanto agli altri, ad osservare e riflettere, ad esplorare e scoprire, ad esprimersi e comunicare, ad usare l’ironia e la critica, l’immaginazione e la creatività. Stimolo di apertura è stato l’osservazione del giardino della scuola all’inizio del mese di febbraio. L’insegnante ha invitato i bambini ad osservarne l’aspetto, verbalizzando le risposte emerse durante la conversazione di gruppo dalla domanda stimolo "Com’è?". I bambini in aula hanno poi osservato, descritto e fotografato gli alberi ed i fiori del giardino della scuola e di Villa Vogel. In palestra hanno fatto giochi con il corpo rappresentando il fiore che si apre e si chiude e lo hanno anche rappresentato graficamente. L’insegnante si è anche avvalsa dei seguenti mezzi e strumenti: - Lettura d’immagini d’arte, con la domanda stimolo "Cosa c’è?": verbalizzazione dei bambini su La Primavera di Botticelli: "Ci sono le foglie, i fiori, le margherite, l’erba", "Ci sono i fiori", "Le margherite bianche, gialle, come nel nostro giardino", "A casa mia ci sono le rose, quelle rosse", "Da me c’è la mimosa", "Io vedo una donna che vola", "Sta forse cercando di acchiappare qualcuno" "Una specie di mele", "C’è della frutta, sono arance", "Albicocche", "Io vedo un angelo", "Io una donna con un vestito fatto con i fiori", "E alcune donne con il vestito bianco", "E un signore che prende una albicocca", "Una Madonna", "Tanti fiori sul prato", "C’è la frutta sugli alberi", "Mi sembrano tutte femmine", "C’è un maschio che sta raccogliendo le albicocche", "Delle donne che stanno ballando" "Fa caldo perché sono tutti fuori", "E sono tutti spogliati", "Ci sono tre femmine da una parte, tre dall’altra e una donna in mezzo", "E un uomo da una parte" "Una donna aveva una collana di fiori al collo", "E in testa dei bei fiori", "E in bocca" "Un Angiolino vola, ha una freccia in mano", "Forse sono in un giardino", "Forse sta cercando di acchiappare qualcosa, forse è una statua che si muove, è verde". verbalizzazione dei bambini sul Giardino con girasoli di G. Klimt: "Ci sono tanti fiori", "E’ la primavera", "Ci sono i girasoli", "Le rose", "Le viole", "Le rose sono rosa", "anche rosse", "Gialle, bianche", "Celesti", "Celesti no", "I girasoli sono marroni dentro", "E con i petali gialli", "sono grandi", "I fiori hanno tanti petali", "Anche centomila", "A scuola ci sono le margherite", "Io le ho viste nel giardino dietro" "Dove vanno i grandi delle elementari", "Sono grandi", "I girasoli sono più grandi", "Ci sono anche nel giardino di Villa Vogel". - Lettura di libri per immagini (La città dei fiori e una fiaba dell’America del Sud). Dalle conversazioni di gruppo sono emerse le emozioni e le sensazioni provate dal contatto con la natura e dagli stimoli culturali proposti. Inoltre l’insegnante ha lavorato in collaborazione con le famiglie, che condividono gli obiettivi e le finalità proposte. Componente didattica interdisciplinare: in collaborazione con l’insegnante di francese i bambini hanno danzato e cantato "Sur le Pont d’Avignon" e imparato il nome francese di alcuni fiori.
Verifica (i bambini dei due Paesi commentano i disegni dei loro coetanei dal punto di vista interculturale) *Assessment (children in each Country discuss the drawings of their peersfrom an intercultural point of view)*	Osservazione e confronto dei disegni con quelli realizzati dai bambini olandesi, per coglierne le somiglianze e le differenze.

Scuola Locchi - 5 anni

Il fiore con il corpo - Riproduzione grafica

è primavera c'erano tanti fiori e un'ape che prendeva il miele dai fiori
It’s spring, there were many flowers and a bee that was taking honey from the flowers

Fede

I bambini formano il fiore. Sono in palestra. Ci sono i cerchi, l'armadio e la cesta con i bastoni
The children are forming a flower. They are in the gym. There are circles, a closet and a basket with sticks in it.

Giulia L.

Martina ??? voleva prendere un frutto e aveva un vestito molto bello, con i fiori ???
Martina ??? wanted to get a fruit and she was wearing a very nice dress, with flowers ???

Martina

I fiori sono tondi e con tanti colori
Flowers are round and they have many colours

Matteo

	Rappresentazione grafico-pittorica di gruppo (cm 70x100) da G. Klimt
	Rappresentazione grafico-pittorica di un piccolo gruppo

Verbalizzazione:
Era primavera. I bambini giocavano in un giardino molto grande. C'erano tanti alberi, erano nate tante foglie e tanti fiori. I bambini erano molto allegri, c'era anche un arcobaleno perché prima era piovuto tanto. Ora aveva smesso di piovere e i bambini potevano giocare nel giardino e andare sullo scivolo e correre nel prato. I bambini avevano messo dei semini nei vasi con l'aiuto del babbo e della mamma, ed erano nati i fiori. Erano felici.

Verbalization:
It was spring. The children were playing in a very large garden. There were many trees, many leaves and many flowers were born.The children were very happy, there was also a rainbow because it had been raining a lot. Now it was not raining any more and the kids could play in the garden and go on the slide and run in the field. The children had put some little seeds in pots, helped by daddy and mommy, and then some flowers had sprouted. They were happy.